domingo, 4 de agosto de 2013

TALLER

¿Como redactar un ensayo?

Para redactar un ensayo se procede a determinar, la estructura ya señalada.  En lo posible, debe tratarse de seguir rigurosamente el plan, de modo que la exposición resulte ordenada.  Sin embargo, debe tenerse en cuenta que en el curso de la escritura, pueden surgir variaciones no previstas.  De todos modos, lo importante es no perder el hilo discursivo.

Así mismo, es conveniente que en la primera redacción del ensayo, no se consulten las fuentes bibliográficas, ya que a menudo esto impide que desarrollemos nuestras propias ideas.  Luego, cuando se revise lo escrito, si puede volverse sobre los textos, con el fin de precisar datos, incluir citas, considerar nuevas argumentaciones.  Incluso, puede recurrirse a otros textos.


¿Que es un ensayo?

Se denomina ensayo a una composición literaria donde se sustenta una tesis personal en torno a un problema surgido dentro de un campo de estudio.

Sin embargo, esto no significa que en un ensayo baste exponer sin más las opiniones personales sobre el asunto.  No, porque lo que se piensa debe apoyarse con argumentos o razones que lo justifiquen.  Por eso, a menudo un tratado de fondo resulta de la elaboración más detenida de los argumentos anticipados en un ensayo.

La palabra ensayo alude al carácter personal, tentativo, provisional si se quiere, del desarrollo discursivo.  Se diferencia así del tratado o la monografía, que suponen una indagación más profunda del tema.

Por otra parte, un ensayo no es lo mismo que un resumen, y menos que un resumen obtenido por la agregación sin criterio de citas entresacadas de los textos.  A lo sumo, el resumen puede servir de información dentro del ensayo, pero no deben confundirse entre si.

NOCIÓN DE ENSAYO: CONCEPTUALISTA

El ensayo es una asociación de ideas , que tratan de dar una descripción detallada con un fundamento claro de gran significado. El ensayo es literatura donde se generan ideas propicias para crear un texto argumentativo . Son recursos que llevan a expresarse por medio de una comunicación concreta y directa , para que de esta manera conduzca a reflexiones que generen argumento .


AUTORES

Podemos determinar según algunos autores la noción de ensayo 

Otra de las definiciones es la atribuida a J. Ortega y Gasset:"El ensayo es la ciencia sin la prueba explícita". Con esto se subraya que no es un discurso irresponsable sino un texto que obvia el aparato teórico y la aridez de las fórmulas y cuadros con el fin de aumentar la lecturabilidad y la capacidad explicativa. 

Alfonso Reyes: "el ensayo es la literatura en su función ancilar". La palabra "ancilla", es decir, esclava, sirve para expresar el papel subalterno que lo ornamental e imaginativo tiene para el género. Al respecto dice Gómez de Baquero (1917): "El ensayo está en la frontera de dos reinos: el de la didáctica y el de la poesía y hace excursiones del uno al otro".

El ensayo es literatura de ideas". Esto significa que a la preocupación estética y la creación de recursos expresivos se suma un afán utilitario: el planteamiento y debate de temas de interés actual. El uso que Rodrigo Zeledón (1982) hace del género con el fin de "despertar interés en nuestras generaciones jóvenes por los atractivos problemas que nos depara el anchuroso campo de las ciencias biológicas" es una buena muestra de este rasgo.

En conclusión para Ortega y Gasset lo definió como «la ciencia sin la prueba explícita». Alfonso Reyes, por otra parte, afirmó que «el ensayo es la literatura en su función ancilar» es decir, como esclava o subalterna de algo superior, y también lo definió como «el Centauro de los géneros». El crítico Eduardo Gómez de Baquero más conocido como Andrenio afirmó en 1917 que «el ensayo está en la frontera de dos reinos: el de la didáctica y el de la poesía, y hace excursiones del uno al otro». Y por su parte Eugenio D'Ors lo definió como la «poetización del saber».


PARTES DEL ENSAYO


En forma genérica, un ensayo consta de las siguientes partes:

a.  Introducción: En este apartado, se presenta el tema al lector, ofreciéndosele la información necesaria para abordar el problema.  Al final de la introducción, conviene agregar el plan del ensayo.

b.  Enunciación del Problema:   Se señala en forma precisa el aspecto sobre el cual se quiere indagar.  Para mayor claridad, conviene exponerlo en forma de interrogante.  Así mismo, debe explicarse cuál es el alcance del problema, cómo se relaciona con problemas semejantes y en qué radica su problematicidad.

c.  Exposición de las tesis:  Se plantea la solución propuesta al problema.  En unos casos,  se trata de una respuesta específica, en otros de un abanico de posibles respuestas, en otros de métodos o modos para abordar la cuestión.  Incluso, existen ensayos donde se defienden tesis enunciadas en forma negativa, como cuando criticamos la posición de un autor respecto del problema.

d.  Argumentación: Constituye la parte central del ensayo:  en ella, se sostienen las razones que permiten justificar la tesis dada.  En el ejemplo más sencillo, basta con desarrollar un único argumento.  Otras veces, se agregan varios argumentos que sumados demuestran la validez de la tesis.  En los ensayos más elaborados, se presenta una conexión discursiva entre cada uno de los argumentos, de modo que el último supone los anteriores.  Como sea, debe procurarse que la argumentación resulte suficiente para apoyar la tesis, conectar los distintos argumentos entre si sin confundirlos y anticiparse a las posibles objeciones que puedan presentarse.

e.  Conclusiones: En sentido estricto, un ensayo no requiere de conclusiones, entendidas como respuestas definitivas.  Al contrario, por su misma naturaleza ensayística, por lo general supone el surgimiento de nuevas inquietudes, de variantes a las tesis, de argumentaciones alternativas.  A menudo, la parte final de un ensayo inspira la problemática abordada en otro.  Por conclusiones, entonces, nos referimos a la exposición suscita de las ideas que emergieron en el transcurso del discurso, trátese de un  punto de vista o de una inquietud.


  • habiendo leído los documentos, explicar para qué sirve el ensayo en investigación:
  • nos sirve para desarrollar nuestras propias ideas 
  • El ensayo es una asociación de ideas , que tratan de dar una descripción detallada con un fundamento claro de gran significado.
  •  A lo sumo, el resumen puede servir de información dentro del ensayo, pero no deben confundirse entre si.
  • Nos ayuda para no perder un hilo consecutivo
  • Se sostienen las razones que permiten justificar la tesis dada.

martes, 9 de abril de 2013

EL DIARIO PEDAGÓGICO


TEMÁTICA:
EL DIARIO PEDAGÓGICO
CONSTRUCCIÓN DEL DIARIO PEDAGÓGICO


1.    Lea detenidamente el documento


·                         Subraye las palabras claves y defina cada termino

Registrar: Examinar algo o a alguien para encontrar algo que puede estar oculto:
registraron los equipajes en la aduana.

Acontecimientos:  Designa la interrupción o alteración histórica, social o política del curso normal de los sucesos, y que por sus efectos exige o merece ser recordado. 3
En un sentido más coloquial es todo lo que sucede y posee un carácter poco común o excepcional o en algún sentido trascendente, y que de ninguna manera debe ser confundido con lo que se llama milagro.

Situaciones: puede referirse a:
·         Situación, una forma de localización geográfica;

Realidad: “Aquello que parece ser”. La realidad es fundamentalmente un acuerdo. Aquello que acordamos como real es real. La realidad, la realidad del universo físico, es experimentada a través de varios conductos; vemos algo con nuestros ojos, oímos algo con nuestros oídos, olemos algo con nuestra nariz, tocamos algo con nuestras manos, y luego decidimos que hay algo

Recoge: Volver a tomar una cosa, levantar una cosa caída, juntar personas o cosas dispersas.

Interpretación: Es el hecho de que un contenido material, ya dado e independiente del intérprete, sea “comprendido” o “traducido” a una nueva forma de expresión. Dicho concepto está muy relacionado con la hermenéutica.
La condición básica de una interpretación es «ser fiel de alguna manera especificada al contenido original del objeto interpretado»

Preguntas: Puede ser bien una expresión lingüística utilizada para realizar una solicitud de información, o el pedido mismo realizado por dicha expresión. La información solicitada puede ser provista mediante una respuesta.
Problematizando:

Argumentos: La palabra argumento (del latin argumentum): prueba o razón para justificar algo como verdad o como acción razonable; la expresión oral o escrita de un razonamiento. La cualidad fundamental de un argumento es la consistencia y coherencia; entendiendo por tal el hecho de que el contenido de la expresión, discurso u obra adquiera sentido o significación que se dirige al interlocutor con finalidades diferentes

Proposición: En lógica y filosofía, el término proposición se usa para referirse a:
·         Las entidades portadoras de los valores de verdad.
·         Los objetos de las creencias y de otras actitudes proposicionales.
·         El significado de las oraciones demostrativas, como «el Sol es una estrella».
Es un producto lógico del pensamiento que se expresa mediante el lenguaje, sea éste un lenguaje común, cuando adopta la forma de oración gramatical, o simbólico, cuando se expresa por medio de signos o símbolos.


·         Subraye las 3 ideales principales de todos los documentos y argumente según su interpretación de la lectura.

ü  Registramos acontecimientos y situaciones significativas en el momento pedagógico que gana nuestra atención.

    En el diario debemos resaltar los momentos más significativos durante el momento pedagógico, pero de la misma manera dar solución a inconvenientes si los acontecimientos son negativos, ya que se les debe dar oportuna solución.


ü  Sistematizamos y centramos nuestras prácticas en aspectos de la realidad.

   No podemos irnos a un mundo fantasioso si estamos realizando un diario, por el contrario debemos centrarnos en lo que en ese momento es la realidad, el entorno en el que nos encontremos y todo lo que en ese momento se esté desarrollando. 


ü  Sirve para recordar, orientarnos, aventurarnos y reencontrar los caminos vividos con la finalidad de desarrollar procesos cognitivos.

    Mediante el diario podremos recordar las experiencias vividas durante el encuentro pedagógico, orientarnos en lo que hemos realizado y darle un sentido a los encuentros, aventurarnos a explorar nuevas soluciones e innovar buscando nuevas alternativas en el proceso de aprendizaje.


·         Identifique los elementos que deben estar presentes en un diario en el momento de sistematizarlo o construirlo.


            §  Analizamos y reflexionamos acerca de la práctica pedagógica.

§  Problematizamos, queremos decir, hacernos preguntas sobre lo que se está pasando en ese momento.

§  Damos aportes teóricos y analizamos las situaciones junto con sus experiencias.

§  Buscamos alternativas, elaboramos hipótesis para una intervención y pasamos a la acción.

§  Debemos tener un seguimiento permanente de las alternativas que se van exponiendo.


 ·         Cuál es el objetivo del diario pedagógico dentro del proceso de aprendizaje?

    Registra la información de la realidad académica donde podemos reflexionar sobre el proceso de nuestro aprendizaje, nos dirige a situaciones que nos hacen disponer a pensar, reconocer y ubicarnos en un objetivo de estudio. No se lleva de una dimensión a otra así porque sí va transformando el conocimiento cerrado en un conocimiento abierto, activo y pasivo muy acorde a nosotras.




·         Cuál es la diferencia entre el diario de campo y el diario pedagógico?

v  Diario de campo: Es el registro escrito de cada uno de los elementos pedagógicos vividos en el aula de clases. Para nosotras será el registro de todo el proceso seguido durante un mes.

v  Diario pedagógico: Se plantea como posibilidad de sistematizar las vivencias, los discursos, las experiencias de vida, los conocimientos, los saberes, los sentires, las percepciones, las incertidumbres, las certezas y los encuentros posibles de algunos de estos elementos.

martes, 26 de febrero de 2013

TALLER DE PRODUCCIÓN


INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA:

“La investigación debe ser una práctica transversal en la escuela”
Marco Raúl Mejía

En el siguiente ensayo voy a comentar las que me parecen son las características relevantes de la “investigación pedagógica". Resalto que este estilo de investigación es pedagógica porque tiene unos aspectos específicos que la diferencian de lo que se entiende por investigación en general.Primero, creo que pedagogía e investigación son inseparables. La investigación es la única manera como la pedagogía puede llegar a convertirse en un proceso educativo humano que tiene que cualificarse permanentemente. Su modo propio de proceder le exige investigar o deja de ser pedagógica para convertirse en un simple acto de reproducción mecánica. Nada más alejado de la esencia de la educación de personas.
Segundo, se ha entendido la "investigación como una indagación sistemática y autocrítica". Más elementalmente, creo que investigación pedagógica hace referencia a una 'búsqueda constante', crítica y creativa, propia de los procesos educativos.
Es necesario resignificar, entonces, lo que se entienda por investigación pedagógica para liberarla del positivismo o de la errónea concepción de lo que es investigar para el sentido común. Hay que desmitificar lo que se ha entendido y se entiende por investigación pedagógica. Ciertamente no es ni la teorización del filósofo ni la mera comprobación empírica del científico.
Usualmente se ha entendido la escuela como “laboratorios ideales para la comprobación de la teoría educativa" . Esto me parece que es una reducción positivista. En educación es más enriquecedora y valiosa la interacción permanente de la teoría pedagógica y la práctica docente. Es preferible partir de las vivencia que limitarse a ver en ellas remedos de teorías. Mas bien,  deberíamos recurrir a la teoría para revisar y enriquecer nuestras prácticas educativas.
Comencemos por identificar qué no es la investigación pedagógica:
- No es volver al docente un ratón de biblioteca o achacarle encima una carga adicional de trabajo.
- No es limitarse a seguir una metodología preestablecida para aplicársela al trabajo en clase.
- No es salirse de la realidad para dedicarse a la teorización pura.
LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA ES:
- Asumir crítica y creativamente el trabajo cotidiano.
- Es mirar críticamente las propias prácticas educativas.
- Es acudir a la "malicia indígena" para optimizar procesos escolares, atreviéndose a darle salidas creativas y/o divertidas.
- Es leer y enriquecer la rutina docente desde otras perspectivas.
- Es la manifestación de la curiosidad constante del maestro que se hace cada vez más maduro y sistemático.
En la investigación pedagógica no existe 'el método' preestablecido como una camisa de fuerza. Muchas veces se generan procesos que en la práctica son investigaciones o se realizan prácticas educativas que son creativas. A estas les falta una intención definida y una metodología consciente que permita obtener resultados y alvanzar unasistematización que las ponga al alcance de otros.
No siempre nos sirve, entonces, el modelo estadístico o la metodología científica tradicional. Es decir, la observación, la formulación de hipótesis y la comprobación empírica. Es necesario que esté respaldada por una estrategia, por preguntas claves (que la guían) y por la curiosidad. La investigación pedagógica necesita de una curiosidad estable, es decir, de una curiosidad transformadora y constante: "La curiosidad es peligrosa porque arrastra la necesidad de una transformación social.”
Necesita, también, la investigación pedagógica de una intencionalidad y de sistematicidad. De una intencionalidad porque en educación no hay una teoría pura (como se pretende en la ciencia) que agote la explicación del desarrollo humano. Requiere de sistematicidad porque para poder comunicarse a los demás precisa de un orden y de un modo específico de expresarse.
No vamos a poder agotar el conocimiento educativo; por esto, la pedagogía es una investigación permanente. No quiere decir que nuestros alumnos se vuelvan conejillos de indias o que nuestro trabajo caiga en la incertidumbre permanente. Más bien se trata de volver la práctica docente un ejercicio de investigación cotidiano: en un modo distinto de ir al aula y de relacionarse con los alumnos y sus procesos de formación.
LA PROPUESTA DEL PROFESOR-INVESTIGADOR:
"De hecho un conocimiento más profundo de los fenómenos que se dan en la escuela, una mirada más estructuradora de las relaciones maestro alumno, una curiosidad creciente del maestro por el proceso del conocimiento en la escuela, por la cultura de la escuela, serán la base desde la cual el maestro analice, con mayor pasión, su ambiente de trabajo, su escuela y las relaciones de ésta con el mundo"  R. Travers
¿Podemos pedirle a profesores que trabajan tiempo completo o, incluso en una doble jornada, que investiguen? Es lugar común que lo deseable es tener dentro de la jornada de trabajo un tiempo específico para la investigación (ejemplo: disminuyendo la carga académica). Sin embargo, la experiencia dice que ésta no es garantía ineludible para que se presente la investigación y que ésta sea de calidad.
Se trata, más bien, de asumir autocríticamente nuestro trabajo y de hacerlo progresivo y enriquecedor. Hasta hacer que sólo investigando se sienta que se crece como pedagogo y se cualifica uno como profesional de la educación. Es entonces cuando la educación se vuelve pasión, en el sentido de que la rutina cotidiana se convierte en una oportunidad de crecimiento personal y de nuestros alumnos.
Es cuando el maestro sospecha que la implementación de tal o cual estrategia o perspectivas nuevas puede optimizar su trabajo. Optimizar no necesariamente es trabajar más, pero, si puede ser trabajar menos. Es hacer lo mismo pero más significativamente y, en ocasiones, con menos activismo. Es darle un sentido consciente al trabajo cotidiano.
Desde esta óptica es que Gramcsi  hace su propuesta de un 'colegio deliberante'; es decir, como una comunidad autocrítica que propicia el mejoramiento continuo de sí misma.
La UNESCO tiene muy claro que el motor de la transformación de la escuela y del incremento en la calidad de nuestra educación es el maestro. No tanto por sus títulos como por su actitud: el profesionalismo en la entrega al “seguimiento personal” de sus alumnos. No se trata de que trabaje más, sino, de que resignifique sus prácticas. En este sentido, Carlos Medina Gallego afirma que “un maestro no se hace por los años de experiencia que tenga sino por sus clases intensamente vividas.”
La autonomía concedida a la institución educativa y al maestro en la reforma educativa en la que está comprometido nuestro país no es comprensible con responsabilidad si no se asume como una práctica investigativa. Hay que dar el salto de la actitud asistencialista a la autonomía creativa, de la repetición aislada al trabajo crítico e interdisciplinario.
La acreditación de nuestra profesión docente depende en buena parte de la asimilación crítica y creativa que hagamos de nuestro trabajo cotidiano. En esto consiste empoderar al maestro para que asuma consciente y decididamente su papel de constructor de comunidades educativas. Los educadores colombianos tenemos una mentalidad cómoda derivada de la tecnología educativa. Estamos acostumbrados a ser aplicadores de recetas diseñadas por otros. Ahora nos tocó ser creadores y no sabemos cómo hacerlo. La única alternativa es investigar.
El profesor ha de ser, entonces, investigador; más por honestidad con su trabajo que por una obligación laboral. En pedagogía no hay fórmulas acabadas, ni procesos en serie (como en la industria). Por esto, está abocada al replanteamiento y reconstrucción permanente de sus prácticas. En pedagogía si no se aprende de la experiencia, necesariamente se cae en la repetición y la homogenización; tan graves para la formación de nuestros alumnos y para el respeto de sus diferencias. Cada nueva experiencia significativa en el aula me puede servir para corroborar o controvertir la intencionalidad con la que venía trabajando.
Hay que sospechar del discurso de los académicos y revitalizar la capacidad del maestro para construir un nuevo sentido de escuela desde su práctica educativa. Nuestros profesores están acostumbrados a aplicar cosas que otros han pensado y no a atreverse a producir su propia manera de llegar a la realidad educativa.
Hay que confiar en nuestras experiencias educativas que son la fuente primaria de nuestro trabajo educativo - investigativo (adolecemos, en este sentido, de escrúpulos tercermundistas). Hay que creer que es valioso lo que hacemos y que es el origen de salidas creativas a nuestra problemática educativa.
LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA IGNACIANA
En este sentido, la investigación pedagógica ignaciana consistiría en la implementación de un diálogo permanente de nuestra tradición educativa con las corrientes pedagógicas actuales.
Frente a las nuevas teorías educativas San Ignacio nos pediría que nos hiciéramos “indiferentes”, es decir, que las estudiemos para ver que “tanto-cuanto” contribuyen a cualificar Nuestra Propuesta Educativa y qué tanto aportan a la formación en la calidad integral de nuestros alumnos y alumnas.
Si hay algo de la teoría educativa que contribuya a servir mejor a nuestros alumnos es nuestro deber estudiarlo, valorarlo y asumirlo “de acuerdo a tiempos, lugares y personas.” En esto consiste hacer la Mayor Gloria de Dios (A.M.D.G.): en buscar prestar el mejor servicio posible a nuestros hermanos, en este caso, a nuestros alumnos y alumnas.
Por esto, el estilo pedagógico Ignaciano (PPI) es esencialmente dinámico y se realiza como un diálogo permanente con las teorías educativas actuales. No es caer en un eclecticismo desorientado porque hay a la base una intencionalidad clara con la que debemos acercarnos a otras propuestas educativas. Es una apertura permanente, pero, con un sentido predeterminado: la Mayor Gloria de Dios en el servicio del hermano más pobre.
Ejemplo de este diálogo es el reciente libro de Ralph Meets, S.J.: “Ignacio lo sabía” , en el que se confronta la pedagogía jesuítica con las corrientes educativas actuales como la educación con base en la teoría del cerebro (Los Caine), el procesamiento hemisférico (derecho e izquierdo), los estilos de aprendizaje (visual, auditivo y corporal), las inteligencias múltiples de Howard Gardner (verbal-lingüística, rítmica-musical, lógico-matemática, visual-espacial, corporal-cinestésica, interpersonal e intrapersonal), las habilidades del pensamiento de orden superior (enseñanza para, del, sobre el pensamiento y por culturización) y el aprendizaje con base en la experiencia (comunidades ATLAS, dimensiones del aprendizaje, evaluación auténtica y alternativa y el aprendizaje cooperativo).
Así, si un educador está abocado necesariamente a la investigación, mucho más un maestro que se dice o quiere ser Ignaciano.


1. ¿ Qué entiende por referente teórico?
2. ¿Quien es marcos Raul mejía?
3. Subraye con color en el texto las palabras claves según la interpretación del mismo (8 palabras) las identifico y las consigno 
4. Cuál es la noción de investigación pedagógica según el documento
5. Cuales son las características relevantes de la investigación pedagogía
6. A que NO puedo llamar investigación pedagógica
7. Cuál es el papel del maestro investigativo

1. REFERENTE TEÓRICO:


“La investigación debe ser una práctica transversal en la escuela”

Por eso se entiende, que la investigación debe ser un seguimiento desde el comienzo hasta el final de las experiencias y practicas vivenciadas en la escuela y debe predominar como un ámbito pedagógico importante para así aumentar nuestro intelecto.

2. MARCO RAUL MEJÍA: 




un educador popular colombiano nacido en Palermo, Antioquia (Colombia) el 12 de agosto de 1952. Seguidor y continuador de la tradición de las pedagogías críticas latinoamericanas y alumno de Paulo Freire. Desde estas perspectivas ha realizado propuestas metodológicas en los ámbitos educativos formales, no formales e informales que hoy son recogidas en los procesos de transformación de ellos en América Latina.
Tiene una amplia trayectoria y experiencia con el trabajo educativo con sectores populares, el fortalecimiento de proyectos educativos no institucionales, y en sectores marginados. Ha trabajado con la ONG Planeta Paz, el Centro de Investigación y Educación Popular CINEP, con el Programa de Paz y Desarrollo en el Magdalena Medio, fue miembro del equipo coordinador de “El educador líder en América Latina”.
• APORTES AL MUNDO PEDAGÓGICO
Su análisis crítico de los procesos de globalización capitalista en marcha lo ha llevado a realizar propuestas de transformación educativa desde la perspectiva de negociación cultural, concepto que reelaborando la idea de diálogo de saberes freireana es tomada como eje central de su producción y su propuesta de educación que ha venido alimentando el movimiento pedagógico desarrollado en Colombia y en otros países del continente.
Ha desarrollado una reflexión con una propuesta metodológica para realizar procesos de sistematización, entendida ésta como una forma de investigar las prácticas, lo cual ha generado procesos de producción de saber y conocimientos, en experiencias de educadores populares, transformación educativa y en dinámicas de organización de grupos y movimientos sociales, quienes a partir de esta propuesta buscan producir un saber propio y de frontera para ganar en interlocución con el saber académico. De igual manera, y en forma conjunta con la educadora María Elena Manjarrés, han retomado los desarrollos del paradigma educativo y pedagógico latinoamericano, así como los desarrollos a nivel internacional de las pedagogías por indagación, descubrimiento y problematizadoras, y han elaborado una propuesta desde las especificidades contextuales que ha sido denominada la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP), con la cual han llegado a los 32 Departamentos de Colombia y han iniciado un proceso de transferencia al Perú.
La propuesta de la IEP busca construir cultura ciudadana y democrática en ciencia, tecnología, innovación y sociedad en los grupos infantiles y juveniles, colocando la investigación como una práctica en estas culturas desde la más tierna edad. Paralelo a ello se realiza un proceso de formación de maestras y maestros en ejercicio, produciendo una propuesta de formación de estos actores en donde aprenden a investigar investigando el proceso en el cual los niños, las niñas y los jóvenes se introducen en el arte de investigar.



3. Subraye con color en el texto las palabras claves según la interpretación del mismo. Las identifico y las consigno.

PALABRAS CLAVES:
Investigación pedagógica   
indagación
sistemática
auto critica
procesos educativos
maestro
Estrategia
transformación 

4. ¿Cual es la noción de investigación pedagógica según el documento?

la investigación pedagógica es una búsqueda constante, crítica y creativa, propia de los procesos educativos, es una indagación sistemática que permite optimizar propuestas educativas para potenciar la curiosidad de los educandos para con la investigación y romper las rutinas de los maestros tradicionales y darle paso al educador investigador que transforma su  entorno escolar.
 
5. ¿Cual son las características relevantes de la investigación pedagógica?
las características de la investigación pedagógica son:

Asume crítica y creativa mente el trabajo cotidiano. 
Mira críticamente las propias prácticas educativas. 
acude a la "malicia indígena" para optimizar procesos escolares, atreviéndose a darle salidas creativas y/o divertidas.
Lee y enriquecer la rutina del docente desde otras perspectivas. 

En la investigación pedagógica no existe 'el método' preestablecido como una camisa de fuerza.

6. ¿A que no puedo llamar investigación pedagógica?

No es volver al docente un ratón de biblioteca o achacarle encima una carga adicional de trabajo.
 No es limitarse a seguir una metodología preestablecida para aplicársela al trabajo en clase.
No es salirse de la realidad para dedicarse a la teorización pura.  

7. ¿Cual es el papel del maestro investigador?

El papel del maestro es sumir auto críticamente su trabajo y  hacerlo progresivo y enriquecedor. Hasta hacer que sólo investigando se sienta que se crece como pedagogo y se cualifica uno como profesional de la educación. Es entonces cuando la educación se vuelve pasión, en el sentido de que la rutina cotidiana se convierte en una oportunidad de crecimiento personal y de nuestros alumnos.  El profesor ha de ser, entonces, investigador; más por honestidad con su trabajo que por una obligación laboral. En pedagogía no hay fórmulas acabadas, ni procesos en serie (como en la industria). Por esto, está abocada al replanteamiento y reconstrucción permanente de sus prácticas. En pedagogía si no se aprende de la experiencia, necesariamente se cae en la repetición y la homogenización; tan graves para la formación de nuestros alumnos y para el respeto de sus diferencias. Cada nueva experiencia significativa en el aula me puede servir para corroborar o controvertir la intencionalidad con la que venía trabajando.

GIOVANNI IANFRANCESCO:




¿QUIEN ES?:


Doctor en Filosofía de la Educación de Newport University. Licenciado en Educación con énfasis en Biología y Química y Magíster en Docencia Universitaria, de la Universidad de la Salle. Especialista en: Investigación Social aplicada a la Educación (U. Santiago de Chile), Pedagogía y Educación Ambiental (U. del Bosque), Gestión Estratégica y Estructura Organizacional (U. de Berkeley), y Orientador Familiar (U. Navarra). Ha publicado varios libros y numerosos artículos en educación. Profesor distinguido de la Universidad de La Salle y Profesor Asociado de la Universidad San Buenaventura. Actualmente se desempeña como Rector del Gimnasio los Andes.

¿DONDE NACIO?:

Ciudad de Nacimiento:          Medellín, Antioquia, Colombia.
Fecha de Nacimiento:                        Agosto 17 de 1955.

SUS LIBROS:


·         “Proyecto Pedagógico para el Preescolar: Enfoque integral Individuo - Ambiente”. “
·         “Nueve Problemas de cara a la Renovación Educativa: Alternativas de solución”.
·         “Aportes a la Didáctica Constructivista de las Ciencias Naturales “La Investigación Pedagógica: una Alternativa para el Cambio Educacional “La Gestión Curricular: Problemática y Perspectivas
·          “Nuevos fundamentos y contextos para el desarrollo educativo y pedagógico”..
·         “Pedagogía ambiental: un camino al desarrollo municipal. Facultad de Educación a distancia”.
·         “Aportes Pedagógicos al Proceso de acreditación de las Instituciones Educativas”.
·         “La Educación Integral en Preescolar: Propuesta pedagógica”.
·         “Los cambios en educación: Perspectiva etnometodológica”.
·         “La investigación educativa y pedagógica: Fundamentos y Técnicas.
·         Nuevos fundamentos para la transformación curricular. A propósito de los estándares.
·         Currículo y Plan de Estudios: Estructura y planeamiento.
·         Acreditación de los Centros educativos: Autoevaluación y Autorregulación
·         La evaluación integral y del aprendizaje: Fundamentos y estrategias


REFERENTES TEÓRICOS:

Se ha encargado de reflexionar y escribir acerca de la problemática educativa, la investigación pedagógica, y la gestión de centros educativos.


RAFAEL FLOREZ OCHOA


1 ¿QUIEN ES ?


Rafael Flórez Ochoa, decano de Educación de la Universidad de Antioquia, considera que el maestro debe liberarse de los fetiches del alfabeto y las tablas de multiplicar .Consultor del Consejo Nacional de Acreditación y del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, en su conferencia "Modelos Pedagógicos y  Enseñabilidad de la Ciencias", dictada en el marco del II Congreso Nacional de Educación..
Con nacionalidad colombiana


Formación Académica
Maestria/Magister Universidad De Antioquia - Udea
Orientación y Consejería
de1969 - de 1971
El pensamiento pedagógico de los maestros en Colombia
Pregrado/Universitario Universidad De San Buenaventura - Sede Bogotá - Usbbog
Licenciatura En Filosofía
de1964 - de 1967
Historia de la Licenciatura en filosofía y letras
Pregrado/Universitario Universidad Eafit
Administración de Empresas
de1968 - de 1973
El administrador de empresas y finanzas en Colombia 

Experiencia profesional
•           Facultad de Educación
Dedicación: 0 horas semanales Marzo de 1982 Diciembre de 1997

Actividades de administración
-  Dirección y Administración - Cargo: Decano de La Facultad de Educación Junio de 1995 Diciembre de 1997
-  Dirección y Administración - Cargo: Jefe del Departamento de Pedagogía Marzo de 1994 Noviembre de 1995
-  Dirección y Administración - Cargo: Director del Centro de Investigaciones Enero de 1992 Diciembre de 1993
Actividades de investigación
-   Investigación y Desarrollo - Titulo:  Diseño y experimentación de un curso virtual sobre enseñanza de las ciencias Abril 2002
-   Investigación y Desarrollo - Titulo:  Marzo 1982 Junio 1995
•           Universidad De Antioquia - Udea
Dedicación: 40 horas semanales Abril de 1973 Septiembre de 1995

Actividades de administración
-  Miembro de consejo de centro - Cargo: Profesor titular Abril de 1973 de
Actividades de docencia
-   Pregrado - Nombre del curso:  Historia de la Pedagogía,  Febrero 1975 Julio 1990
-   Pregrado - Nombre del curso:  Epistemología y Pedagogía,  Febrero 1975 Julio 1990
-   Postgrado - Nombre del curso:  Métodos y técnicas de Investigación,  Junio 1973 Septiembre 1995
-   Postgrado - Nombre del curso:  Corrientes Pedagogicas Contemporáneas,  Junio 1973 Septiembre 1995


Áreas de actuación
•   Ciencias Humanas -- Educación -- Orientación y Consejos -- Orientación Educacional
•   Ciencias Humanas -- Educación -- Enseñanza-Aprendizaje -- Evaluación de Aprendizaje
•   Ciencias Humanas -- Educación -- Pedagogía y Didáctica -- Pensamiento Pedagógico de Los Maestros 


Líneas de investigación
•   Pedagogía y Didáctica
•   Epistemología y Pedagogía,


Premios y reconocimientos
•  Profesor Distinguido, Universidad De Antioquia - Udea - de 1994


2  QUE ENUNCIA SOBRE INVESTIGACION PEDAGOGICA Y/O INVESTIGACION PEDAGOGICA


 LA INVESTIGACIÓN educativa y pedagógica es un texto en donde la investigación y la educación se amalgaman en un discurso sólido, denso y orientador para quienes transitan los caminos del proceso indagatorio.-  Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemáticas.  Son realizadas con apoyo en un marco teórico o uno de regencia.  Conducen al descubrimiento de algo nuevo  .Se obtiene a través de diversas naturaleza: conocimientos, teorías, ideas, conceptos, modelos, productos, artefactos, maquinas, medios, valores y comportamientos.
Lo que el maestro necesita dominar de una ciencia es su estructura interna y su proceso de producción de conocimientos; porque es allí donde se apropia de las formas de comunicación del conocimiento que caracterizan a cada ciencia, en particular esa que va a enseñar. Mientras el futuro maestro no domine la comunicación propia de la ciencia que va a enseñar, no puede pedagogizar ni enseñar correctamente el  contenido esencial de esa ciencia, esta es uno de sus pilares centrales .La pedagogía busca devolverle a los afectos y la subjetividad  el valores  que ha pretendido negarle la modernidad  ,se aspira a reconocer la naturaleza y devolver los sentimientos y imaginación. La formación es un proceso constructivo requiere implicidad activa y consciente del sujeto. La actividad lúdica como actividad formativa  . el juego como principio pedagógico, no es solo un recurso didáctico para la enseñanzay el aprendizaje , sino una experiencia original , que forma a los jóvenes sin la consecuencia , de seriedad y responsabilidad  ´propias d elos adultos en la medida que les permite la conversión armónica del interior y exterior el equilibrio estético entre el sujeto y el entorno natural y social.La enseñabilidad es una característica derivada del estatuto epistemológico de cada ciencia o disciplina referida a sus rasgos de racionalidad y de sintaxis, de contenido teórico y experiencias, que distingue el abordaje de sus problemas y condiciona específicamente la manera como cada disciplina puede o debe enseñarse,

 CUALES SON SUS ESCRITOS

revistas de educación y pedagogía
-criterios de verdad de la pedagogía
-abrirle paso el maestro
-optimismo de la pedagogía
-la insoportable levedad del ser
-la pedagogía del asombro
-hacia una nueva cultura educativa
-la escuela de la montaña encantada
- La formación como principio y fin de la acción pedagógica
-La dimensión pedagógica, formación y escuela nueva en Colombia
Libros:
-hacia una pedagogía del conocimiento 1996
-evaluación  pedagógica i cognición 2000
-investigación educativa y pedagógica 2001
-factores asociados a la calidad de la docencia universitaria 2002
Pedagogía del conocimiento 2005
Cuadernos pedagógicos:
-El fin de la historia o el fin de la pedagogía 1998
- enseñabilidad y pedagogía 1999
-autorregulación ,  meta cognición y evaluación 2000




4 QUE REFERENTES TEÓRICOS PENSAMIENTOS Y/O TEORÍAS AFIRMAN SOBRE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA


Los educadores tienen una relación confusa entre la teoría y la practica pedagógica , no existe una demarcación clara entre ellas, cuando el maestro lo hace bien se dice que es pedagógico y cuando el maestro lo hace mal es antipedagógico, dicen en la teoría suena muy bonito pero en la practica eso es imposible... Ven la teoría como algo ideal , mientras que la practica es lo real lo concreto lo verdadero.

Toda teoría pedagógica trata de responder de manera sistemática y coherente al menos estas cinco preguntas, simultáneamente: Qué tipo de hombre queremos educar? Cómo es que un hombre crece y se desarrolla? Con qué experiencias? Quién señala el proceso: el maestro o el alumno? Y con qué métodos y técnicas se puede alcanzar mayor eficacia? Diferentes especialistas podrían responder una sola de estas preguntas. Pero la especialidad del pedagogo es abordarlas todas a la vez, transdisciplinariamente. Aunque en el fondo siempre encontramos el concepto de Formación como concepto clave y unificador de toda Pedagogía, proponemos a continuación los cinco criterios de elegibilidad que permiten distinguir una teoría propiamente pedagógica, de otra que no lo sea: como definir el concepto de hombre que se pretende formar, y sus metas de formación humana; caracterizar el proceso de formación del hombre, de humanización de los jóvenes, en el desarrollo de aquellas dimensiones constitutivas de la formación, en su dinámica y secuencia; describir el tipo de experiencias educativas que se privilegian para afianzar e impulsar el proceso de desarrollo, incluyendo los contenidos curriculares; descripción de las regulaciones que permiten "enmarcar" y cualificar las interacciones entre el educando y el educador en la perspectiva del logro de las metas de formación; descripción y prescripción de métodos y técnicas diseñables y utilizables en la práctica educativa como modelos de acción eficientes.

Aunque la didáctica es, más operativa, más técnica de la pedagogía, no es un saber simplemente subordinado a las teorías pedagógicas. Las teorías pedagógicas no adquiere su significación plena sino en su aplicación. Una teoría pedagógica que no sea aplicable a la enseñanza en el desarrollo y ejecución didáctica es una teoría que no se puede validar y por lo tanto es mera especulación. Las teorías pedagógicas se realizan en la didáctica.


Permiten distinguir una teoría propiamente pedagógica, de otra que no lo sea:

a. Definir el concepto de hombre que se pretende formar, o meta esencial de formación humana.
Caracterizar el proceso de formación de hombre, de humanización de los jóvenes, en el desarrollo de aquellas dimensiones constitutivas de la formación, en su dinámica y secuencia.
Describir el tipo de experiencias educativas que se privilegian para afianzar e impulsar el proceso de desarrollo, incluyendo los contenidos curriculares.
d. Describir las regulaciones que permiten “enmarcar” y cualificar las interacciones entre el educando y el educador en la perspectiva del logro de las metas de formación.
e. Describir y prescribir métodos y técnicas diseñables y utilizables en la práctica educativa como modelos de acción eficaces.